La réforme LMD avec son mécanisme de crédits ECTS est largement connue. Introduite par le protocole européen de Bologne, elle permet une harmonisation européenne des parcours et diplômes en 3 cycles et 3 grades : Licence, Master, Doctorat. Elle offre une souplesse pour des parcours personnalisés des étudiants, rythmés par semestres, jalonnés d’étapes balisées.
Ce qui est méconnu est l’évolution majeure des modes de transmission académique qu’introduit ce protocole de Bologne. En France, les pratiques pédagogiques semblent peu incorporer le principe d’une transmission en fonction des besoins d’apprentissage des étudiants. Comme si ce volet de la réforme était évité.
Madrid
Très éclairante est la façon dont ce professeur d’université espagnole, se mettant en relation avec ses étudiants, leur expose son organisation pédagogique :
- Lors
des 2 premiers cours, je vous présente 3 choses :
- l’enjeu et la portée de cette matière pour votre parcours,
- le périmètre des contenus de cette matière,
- les connaissances et méthodologies indispensables à maîtriser.
- Chaque début de bimestre, vous déterminez par groupe de 6 les questions et exercices que vous demandez à traiter.
- Nous organisons le travail de chaque bimestre en fonction de vos demandes en vérifiant que chacun aura traité au cours du semestre les acquis indispensables.
Quand la pédagogie emprunte à l’andragogie
Nous pratiquons largement ces modes de transmission pour la formation des professionnels. Je découvre que ces modalités sont promues aussi pour la formation des étudiants dès l’entrée en Master. Ils ont déjà une expérience d’apprentissage, ont choisi leur objectif. Il s’agit de prendre en compte le niveau d’autonomie qu’ils ont ainsi acquis. Ainsi pour les adultes en formation professionnelle.
Structure, Relation, Activité
Ce mode de transmission n’est pour autant pas une simple foire aux questions :
1°) Nous assurons une mise en relation appropriée à la taille du groupe et la durée de la formation (d’une demi-journée de formation à un semestre universitaire, toute une gamme)
2°) Nous installons une Structure : objectif, portée et périmètre du sujet, modalités de travail en groupe et rôles de chacun.
3°) Les activités d’enseignement et de transmission sont organisées en fonction des demandes et ajustées en cours de route pour vérifier que les acquis minimaux sont traités.
Bénéfice du groupe, même débutant
Nous connaissons la valeur de l’échange d’expérience en groupe lorsque les compétences de l’animateur aident à faire spécifier les propos et cristaliser les idées. Pour des professionnels novices sur le sujet abordé en formation ou des étudiants qui découvrent une matière, l’effet de groupe reste de grande valeur : le collectif de questionnements personnalisés et variés stimule et mobilise chacun, y compris la personne qui transmet.
De Bologne à Madrid, certains professeurs d’université s’appuient sur cette ressource.
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